本人按照教学计划，认真备课、上课、听课、评课，及时批改试卷、讲评试卷，做好课后辅导工作，已经如期地完成了教学任务。为了以后能在工作中扬长避短，取得更好的成绩，现将本学期工作总结如下：
安排好复习进度，掌握准复习节奏
1、按章节，扎实做好第一轮复习，全面梳理，积累实力第一轮：2011月底目的：基础能力过关做法：回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评在第一轮复习过程中，遵循“必修全面铺开，选修重点突出”的原则，我们基本上按照教科书的章节将高中物理课本全面、系统、认真地复习一遍。在这个过程中，通过回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评等一系列扎实有效的做法，让学生一点一滴地积累自己的实力，脚踏实地地将知识根基打牢，系统的掌握物理问题的处理方法。
坚持集体备课
切实加强集体备课、实现资源共享，扬长避短，优势互补。备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于教师明确任务，提前准备，每次备课都有中心发言人。备课内容主要包括：下一周要讲的主要知识内容，典型题目及解题方法，高考可能涉及的形式，上周学习中存在的共性问题，教辅资料中存在的问题等等，每一位教师在集体备课中都积极参与讨论，发表自己的独到见解，并及时将与教案相同的学案或相关资料发到学生手中，节省时间，增大课容量。备课组统一进度、统一教学目的、统一重难点、统一考查。但不同层次的班级又必须针对自己的学生特点补充或删减题目，有的放矢、因材施教。
“读”是要求学生通读、精读教材，全面系统地复习所有的知识点，不留知识死角。并通过“读”挖掘教材深度。为了加强针对性，教师在课前留下思考题，在课上进行检查提问.比如：在复习库仑定律时，学生都熟记“库仑定律”的内容，但教师挖掘教材，提出：“k的物理意义是什么？”“两个带电量各为1c的点电荷在相距1m时的静电力为9×109N”.并在此对k和万有引力常量G进行比较,使学生就会在后面的电学综合题目中忽略“重力”有了更进一步的理解。
“讲”是教师在学生对基础知识已初步掌握的基础上，了解摸透学生对本单元知识存在的疑点、难点。根据学生提出的问题，有针对性地组织精讲，重在强化对知识的理解。讲解要突出思维过程，注重思想、方法的归纳提炼，克服重结论轻过程的不良习惯，引导学生注意知识点间的联系，注意对思想、方法、物理模型等进行归类，逐步培养学生的知识迁移能力。
“练”分为专题练习和综合练习两种。专题练习要有针对性，讲什么练什么，并进行改变情景、改变条件、改变设问角度的变式练习，增强学生的知识迁移能力。综合练习要全面覆盖单元所有知识点，“全面练，重点讲”。练习题要有所筛选，增强其针对性、应用性，以掌握巩固知识，提高学生物理学科能力和培养学生创新意识为目的，避免训练盲目拔高，与学生实际水平脱节。
精练：针对高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方多练。根据高考的能力要求有的放矢地进行练习，不搞题海战术，浪费学生的精力和时间。重点知识要多练，如通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力。
“考”是教师了解学生复习效果的主渠道之一，该环节要注意题量、题型、背景，尽量接近高考，全面考查高考要求的知识点，每单元至少要进行一次检测。
“评”是高三复习中重要的教学环节。讲评课要以学生出错多的知识点为突破口，分析错因，要重点讲、归类讲、变式讲，对有代表性、典型性、迷惑性的问题着重评，学生都会的题目只需蜻蜓点水，一笔带过。讲评方式灵活多样：老师讲、学生评；学生讲、老师评；大家讨论等等。
“补”就是通过考试发现复习中漏掉的重要知识和出现错误较多、掌握不牢的知识点，及时点拨、讲解，并进行补偿性测试。
加强高考研讨，实现备考工作的科学性和实效性。
本学期，物理备课组的教研活动时间较灵活。备课组成员将在教材处理、教学内容的选择、教法学法的设计、练习的安排等方面进行严格的商讨，确保教学工作正常开展。主要内容分为两部分：一是商讨综合科的教学内容，确定教学知识点和练习。二是针对物理课上的教学问题展开研讨，制定和及时调整对策，强调统一行动。另外，到外校取经，借鉴外校老师的经验，听取他们对高考备考工作的意见和建议，力求效果明显。三是多向老教师学习，多听他们的课，学习他们的课堂组织学习他们的教学思路，加强交流，取长补短，不断改进教学水平
通过练习寻找解题方法的规律
在复习过程中，要使学生牢固地熟练应用所学知识，并在掌握技能、技巧方面达到一定的熟练程度，这就要求学生们必须在平时的复习过程中对知识的巩固和解题思维方法总结出一定的规律来。在做必要数量题的情况下，不要搞题海战术。题不是做得越多越好，而再于精做。平时在练习过程中，要求学生多归纳、多总结，使他们掌握解决一类问题的基本解题方法就行了。只有这样才能大大提高解决同类问题的速度和能力。如解决有关连接体的问题。若两个物体的加速度相同，可以先用整体法，再用隔离法就可以解决问题，让学生体会在确定研究对象时的灵活性，掌握多种思路；假设两个物体的运动状态不相同，一个处于平衡状态，另一个做匀变速直线运动，就可以用隔离法来解决此类问题。先对一个物体进行受力分析，列平衡方程（或牛顿第二定律方程），再对另一个物体进行受力分析，列牛顿第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互联系的纽带―内力，最后把所有方程联立，就可以解决问题。
